OFICINA TEATRAL

Estágio na ESCOLA RAIMUNDO MAGALHÃES

Nossos links dos vídeos de jogos teatrais :

http://www.youtube.com/watch?v=0dQwnhEu-vg

http://www.youtube.com/watch?v=u5OO9OhZnio

http://www.youtube.com/watch?v=xjPzORAdHUk

http://www.youtube.com/watch?v=_j-duIjhhoU

ABRAÇOS

UNIVERSIDADE NACIONAL DE BRASÍLIA(UNB)

Nome: Jecson Júnior Andrade de Oliveira

Turma: Tea.06

Curso: Teatro- Sena Madureira/AC




· Resenha livre

A arte é uma das principais formas de transmissão de cultura entre os povos. E com esta arte que existe um foco que relaciona a sociedade com a tecnologia. O foco foi mantido nas novidades tecnológicas de cada época e os efeitos sobre o tratamento dispensado ao produto da arte. Seguindo o foco estabelecido, a pesquisa vem conquistando a tecnologia digital e mostrando muito dos seus avanços.

O desenvolvimento da rede, nesse ambiente mais livre, pôde então acontecer. Não só os pesquisadores como também seus alunos e os alunos de seus amigos, tiveram acesso aos estudos já empreendidos e somaram esforços para aperfeiçoá-los. Houve uma época nos Estados Unidos em que sequer se cogitava a possibilidade de comprar computadores prontos, já que a diversão estava em montá-los. A mesma lógica se deu com a Internet. Jovens da contracultura, ideologicamente engajados ou não em uma utopia de difusão da informação, contribuíram decisivamente para a formação da Internet como hoje é conhecida.

O mundo esses tempos tem buscado a utilizar a própria internet para expor alguma experiência ou até mesmo curiosidades. Uma das características mais importantes e que está ganhando o mundo de maneira muito legal, é o avanço das informações pela internet. Hoje em dia o mesmo vem ganhando espaço no mundo atualizado e com ele podemos revirar o mundo inteiro.
Muitas pesquisas são realizadas na internet, conforme aos próprios sites expostos pelas pessoas, dando oportunidade de mostrarem seus talentos, pois agora já é possível usar esta forma de comunicação.




Fonte:

http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.ultimatelive.com.br/wp-content/uploads/2008/12/internet_explorer.jpg&imgrefurl=http://fofocaline.blogspot.com/2009/02/como-surgiu-internet.html&usg=__2twVscTcgKHoJ1Ghhb6NTNLh-0s=&h=336&w=448&sz=22&hl=pt-BR&start=4&sig2=mqhrcA0mZin1AgMIHR36QQ&um=1&tbnid=H5YTCSN1pwKJ6M:&tbnh=95&tbnw=127&prev=/images%3Fq%3DProdu%25C3%25A7%25C3%25A3o%2Be%2Bdifus%25C3%25A3o%2Bde%2Binforma%25C3%25A7%25C3%25A3o%2Bart%25C3%25ADstica%2Bna%2Binternet%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DN%26um%3D1&ei=2uTISsicOaextwfwpImzDw

Resenha da unidade 03

O mundo hoje já esta caracterizado pelas grandes formas de avanço da tecnologia, tais como: os meios de comunicação, na criação artística e no mercado de entretenimento. Os próprio profissionais do mercado de entretenimento estão procurando preocupar-se mais com soluções de problemas de questões relacionadas a culturas que aparecem e com as novas e infinitas possibilidades criativas que se constituem através da velocidade do deslocamento de informação nas mídias digitais; ; e as novas formas que podem assumir esses produtos culturais criados em pleno mundo globalizado.

Uma grande parcela de atores, diretores e escritores sequer conhecem este modo de expressão. No entanto, se perguntados a respeito, logo refutam a idéia e dizem que se trata de uma "arte impossível".

O argumento central diz respeito ao jogo cênico. Poucos acreditam que haja a troca de energias típica das montagens convencionais, ou seja, crêem que artifícios digitais prejudicam a sensibilidade tanto por parte dos atores como em relação ao público.

Por outro lado, diversos grupos brasileiros e internacionais reportam-se aos adventos tecnológicos como fatores enriquecedores da produção teatral. Defendem a utilização de recursos técnicos digitais com vistas a uma ampliação da capacidade de expressão artística nas várias dimensões em que consiste uma peça, como voz, corpo, luz, cenário, texto e, claro, atores.

Está ai logo abaixo, um blog que mostra muita coisa importante sobre Hiperdrama, que Diz:

A matéria-prima do teatro é o encontro, e não uma fita magnética, um rolo fotográfico, um vinil. A experiência do espetáculo ao vivo, tida como impossível de reproduzir, é o que vinha poupando as artes cênicas dos ventos digitais que há tempos já varreram discos, fotografias e filmes. Pois os ventos se tornaram furacão e conseguiram relativizar até a presença, a experiência. Com a internet, estar em algum lugar deixou de ser uma condição real, física. Os corpos se digitalizaram. E, com eles, o teatro.

http://cubomagicoblog.wordpress.com/2009/04/21/arte-cenica-binaria/

Resenha livre sobre suas percepções dos assuntos tratado na unidade;

*Arte e Educação na Escola

( eu na Escola de Sena Madureira)

O surgimento da Arte na Escola

O ensino das artes já existia de forma extracurricular desde o início da década de 30 do século passado, com as primeiras tentativas de escolas especializadas em arte para crianças e adolescentes. Na década de 40, o estado político ditatorial implantado no Brasil impediu o desenvolvimento da Arte-Educação e solidificou alguns procedimentos, como o desenho geométrico, o desenho pedagógico e a cópia de estampas usadas para as aulas de composição em língua portuguesa.
É nesse período que começa a pedagogização da arte na escola. A reflexão acerca da Arte-Educação vinculada à especificidade da arte é deixada de lado e dá espaço para uma utilização instrumental da arte na escola, para treinar o olho e a visão ou para liberar emoções. Esta época, pós-Estado Novo, foi marcada pelo surgimento das Escolinhas de Artes do Brasil, espaços experimentais que tinham como objetivo liberar a expressão da criança fazendo com que ela se manifestasse livremente.
Nisto apareceu uma lei que estabeleceu uma educação tecnologicamente orientada que começou a profissionalizar a criança na 7ª série, sendo a escola secundária completamente profissionalizante. No currículo estabelecido em 1971, as artes eram aparentemente a única matéria que poderia mostrar alguma abertura em relação às humanidades e ao trabalho criativo, porque mesmo filosofia e história haviam sido eliminadas do currículo. Naquele período não tínhamos cursos de arte educação nas universidades, apenas cursos para preparar professores de desenho, principalmente desenho geométrico.

Arte-Educação.

A terminologia arte-educação refletiu um avanço conceitual na área de Arte porque incluiu as culturas como conteúdo das aulas e a produção artística como forma contextualizada, deste modo abriu-se espaço para que a diversidade da produção artística de qualidade pudesse ser aprendida nas escolas, aproximando o que se aprende do trabalho dos artistas, críticos, historiadores de arte, agentes culturais, com a ajuda também da tecnologia, que fez com que a vida dos alunos fossem mais atualizados e em métodos mais ricos.
Arte humaniza a formação porque garante às pessoas espaço para interações cuja principal finalidade é o valor simbólico da interlocução intersubjetiva. É possível, por intermédio da arte, colocar-se no mundo de modo autoral, não submisso, percorrendo tempos e espaços variados, gerando modos de conhecer e compreender a vida e a criação, articulando cognição, valores, ação criativa com construção de significados e ainda, percepção e atribuição de qualidades com sensibilidade.
A identificação da criatividade como espontaneidade não é surpreendente porque é uma compreensão de senso comum da criatividade. Os professores de arte não têm tido a oportunidade de estudar as teorias da criatividade ou disciplinas similares nas universidades porque estas não são disciplinas determinadas pelo currículo mínimo. O currículo de Licenciatura em Educação Artística na universidade pretende preparar um professor de arte em apenas dois anos, que seja capaz de lecionar música, teatro, artes visuais, desenho, dança e desenho geométrico, tudo ao mesmo tempo, da 1ª à 8ª séries e, em alguns casos, até o 2º grau.
O movimento de Arte-Educação se constituiu fora da escola regular, em museus, escolinhas de arte e, posteriormente, subsidiou a prática educacional com idéias, metodologias e técnicas para o ensino de arte quando houve a integração da Arte na educação escolar brasileira como componente curricular. Tratou-se de um longo processo histórico permeado de intercruzamentos de concepções estéticas, filosóficas e pedagógicas, de práticas educativas, de visões de mundo e de convicções políticas, ou seja, uma teia de significados múltiplos.





Bibliografia:
Algumas pesquisas feitas no texto: Arte-Educação no Brasil: realidade hoje e expectativas futuras. (de Ana Mae Barbosa)

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB/ UnB

Curso de Teatro – UAB /UnB
Disciplina: Tecnologias contemporâneas na escola 1.
Tutor à distância: Rosileide Braga.
Título da Tarefa: Plano de aula.
Turma: Tea 6.







Por:

Dandara Costa Medeiros.
Jecson Junior.
Maria Inês.






Sena Madureira – Acre, 01 de setembro de 2009.

PLANO DE AULA.

TEMA: Explorando a arte na escola.
Série: 6ª.

OBJETIVO:
Ø Adaptar-se ao universo tecnológico utilizando a arte como instrumento cognitivo;
Ø Identificar através da arte o mundo tecnológico.
Ø Observar as relações entre o homem e as tecnologias, podendo assim adentrar neste mundo.
Ø Possibilitar que o aluno vivencie a arte, de modo que a mesma possa ser desenvolvida e aprofundada.

JUSTIFICATIVA: Na atualidade o educador necessita propor aos seus alunos novos estímulos para que os mesmos possam se desenvolver pessoalmente e coletivamente, exercitar sua percepção, imaginação, emoção e reflexão. Através das novas tecnologias nós encontramos a possibilidade de nos aprofundarmos nas diversas culturas e assim nos desenvolvermos em muitos sentidos.
CONTEÚDO: O conteúdo programático, textos complementares sobre as tecnologias na arte-educação e Links (para acesso aos sites).

METODOLOGIA DA AÇÃO PEDAGÓGICA:
1ºmomento: Antes de tudo organizar-se de modo que, possa preparar uma aula conhecendo o perfil da classe e o que eles entendem ou sabem sobre as tecnologias, dificuldades, necessidades, saberes, para que ao realizar a aula toda a produção possa ocorrer bem e tanto o professor como os alunos possam desfrutar de bons resultados.
2ºmomento: Escolher conteúdos compatíveis com as possibilidades de aprendizagem dos alunos;
3ºmomento: Realizar uma das viagens virtuais propostas nos endereços indicados no conteúdo;
4ºmomento: Socializar as experiências que os alunos tiveram, suas dificuldades para navegar, como solucionaram os problemas, e uma análise de seus contatos com as obras de arte.

AVALIAÇÃO: Definir grupos e pedir que eles reproduzam em slides feitos no PowerPoint as melhores impressões dos conteúdos propostos neste trabalho, tanto nos textos, como nos sites, sejam fragmentos de textos, imagens, ou até mesmo que façam um vídeo, a seu critério, mas seguindo as orientações didáticas passadas pelo educador.

BIBLIOGRAFIA:
Brasil. Secretaria de Educação fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília, 1997. 130p.
Behrens, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica.
Vidal, Eloísa Maia. Educação Informática e professores.
Barbosa, Ana Mae. Museus como laboratórios.
Barbosa, Ana Mae. Arte educação no Brasil.
Silva, Everson. Tendências e concepções do ensino de arte na educação escolar brasileira.

MúsicaA

....

Com a Tecnologia!

O mundo sempre vai está assim
Onde a cada dia vemos mais evolução
Chamamos de tecnologia
Esta grande construção.

Antes, não podia nem conectar
Para outros países acessar
Agora com este avanço
Eu só quero é me aproximar

#Coro

Com a tecnologia...
A educação é só crescer
Com a tecnologia...
Mais conhecimento pra você
E estando aqui conectado
Vou garantindo o meu... Aprendizado!

(bis)

A tecnologia evoluiu

Nós construimos, o mundo aplaudiu

Modernos aviões, foguetes na lua

A conquista do universo continua


Com a tecnologia...
A pesquiva vai acontecer!!!







Autor: Jecson Júnior!

Peço licença a todos, para colocar estas imagens!!

mais queria mostrar para todos os alunos de Artes Cênicas( turma tea. 06) da Universidade Nacional de Brasília(UNB).

É com imenso prazer que mostro para todos vocês os grandes cursistas mais esforçados do Acre... Estamos muito felizes em fazer parte desta grande equipe!!!

BeijaçOo para todOos!!!!

Não é por nada não, mais somos um AçoO... e uma turma muito unida!!!:)

Obs: Deixe comentário aquele(a) qu concordar comigoO....

Tarefa 03

Pontos que caracterizam a vida de um professor com relação a tecnologia!

Pontos que caracterizam a vida de um professor com relação a tecnologia!
Tecnologia educação e professor ;
Tempo...tempo...tempo ;
Presenciamos uma mudança profunda na forma de disseminar e adquirir conhecimento...
A utilização de tecnologias cria novas possibilidades...
A comunicação na era digital possibilita a ampliação de meios para a aprendizagem.
Nesse contexto o professor deve estar apto para lidar com a grande quantidade de informações que o aluno apresenta.
A formação do jovem de hoje foi baseada no acesso imediato à informação via Internet, daí resultando estilos e interesses de aprendizagem diferentes dos tradicionais.
Inserido nessa realidade, o professor não poderá desprezar nenhuma ferramenta que venha auxiliá-lo na produção e na disseminação do conhecimento.

-Então qual será o seu perfil?

#Transgressor da linearidade
#Dinamizador das inteligências coletivas
#Aquele que trabalha o cognitivo
#Professor-pesquisador

-Questionamentos...

Qual a relação entre Ciência, Tecnologia e Educação?
Por que a educação cristaliza-se?
Que cidadão estamos formando neste mundo tecnológico?
Qual o papel da escola neste processo?
O professor entende o que é tecnologia?
Como a mudança pode ocasionar inovação na educação?
Trata-se de entender que são criadas novas formas de comunicação, novos estilos de trabalho, novas maneiras de ter acesso ao conhecimento e de produzi-lo.

-Desafios

#Vencer resistências;
#Capacitar de forma contínua a rede de formação;
#Superar os problemas técnicos e de conexão;
#Desenvolver atividades interativas, colaborativas e motivadoras;
#Agregar diversas áreas do conhecimento.

1º) A relação de Tecnologia com a Sociedade.

Em síntese, os elementos estruturais da sociedade da informação enfrentam hoje, entre outros, dois fortes condicionantes de natureza tanto conceitual quanto contextual: em primeiro lugar, uma retirada progressiva do Estado, em benefício do espaço privado e mercantil, facilitando a acumulação de capital e a mercantilização dos espaços informacionais e culturais. É importante ressaltar que as formas de atuação do Estado com relação aos elementos estruturais da Sociedade da Informação são cruciais, uma vez que suas políticas podem traçar o horizonte e definir os modos de interação dos indivíduos, grupos, organizações e instituições públicas e privadas, tanto no interior do Estado quanto fora de seus limites institucionais. Foram as políticas seguidas pelos estados-nações do mundo ocidental que levaram, contemporaneamente, o conhecimento e a informação a serem crescentemente apropriados como mercadorias para venda e lucro. É da mesma fonte, portanto, ainda que sustentada por uma sociedade civil, de dimensões nacional e multinacional, que deverão sair as estratégias e caminhos para a democratização da informação.
Independentemente dos caminhos que adotemos na determinação das políticas públicas que nortearão a implantação da sociedade da informação no Brasil, caberia levar em consideração os seguintes conceitos na abordagem do tema:
O vertiginoso desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicações tem sido um poderoso instrumento para a rotinização, reorganização e automatização do trabalho intelectual. O fenômeno tecnológico tem operado como liberador de energia cognitiva, que será necessariamente aplicada na área de conhecimento de cada ser humano, não importa seu nível de educação. E dado, que além de liberar energia, o fenômeno tecnológico disponibiliza um fantástico arsenal de ferramentas de concepção e desenvolvimento de produtos e processos, torna-se impossível prever os conteúdos em si mesmos e, mais que isto, as formas que tais conteúdos tomarão, e a maneira como os elementos estruturais se organizarão e se relacionarão entre si e com os consumidores.
OS CONTEÚDOS E A SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO NO BRASIL
Um dos principais indicadores do desenvolvimento da sociedade da informação é a penetrabilidade das tecnologias de informação na vida diária das pessoas e no funcionamento e transformação da sociedade como um todo. Em âmbito geográfico, a penetrabilidade é medida principalmente pelo número de usuários da Internet em uma determinada população. No caso do Brasil, estima-se que, durante o ano 2000, mais de 6 milhões de brasileiros serão usuários da Internet e que, nos próximos cinco anos, poderemos chegar a 30 milhões. Estas cifras, apesar de muito aquém do total da população brasileira ou das porcentagens de usuários relativas ao total das populações nos países desenvolvidos, constituem indicadores significativos do enorme impacto que a Internet está promovendo na sociedade brasileira. Em termos numéricos, estas cifras projetam o Brasil como um dos grandes mercados nacionais da Internet em nível mundial.
Outro indicador fundamental da sociedade da informação, que complementa a penetrabilidade das tecnologias de informação, constitui o nível de operação ubíqua, em um determinado contexto, de recursos, produtos e serviços de informação na Internet por parte dos seus usuários, representando indivíduos, governos e as mais diferentes organizações sociais de caráter público ou privado. Esta operação ubíqua representa a consecução de inovações muitas vezes radicais no funcionamento da sociedade atual, especialmente nas atividades e processos que requerem o acesso à informação.
Na sociedade da informação, a comunicação e a informação tendem a permear as atividades e os processos de decisão nas diferentes esferas da sociedade, incluindo a superestrutura política, os governos federal, estaduais e municipais, a cultura e as artes, a ciência e a tecnologia, a educação em todas as suas instâncias, a saúde, a indústria, as finanças, o comércio e a agricultura, a proteção do meio ambiente, as associações comunitárias, as sociedades profissionais, sindicatos, as manifestações populares, as minorias, as religiões, os esportes, lazer, hobbyes etc. A sociedade passa progressivamente a funcionar em rede. O fenômeno que melhor caracteriza esse novo funcionamento em rede é a convergência progressiva que ocorre entre produtores, intermediários e usuários em torno a recursos, produtos e serviços de informação afins.
Os recursos, produtos e serviços de informação são identificados na Internet com o nome genérico de conteúdos. Em resumo, conteúdo é tudo o que é operado na Internet. Uma das contribuições mais extraordinárias da Internet é permitir que qualquer usuário, em caráter individual ou institucional, possa vir a ser produtor, intermediário e usuário de conteúdos. E o alcance dos conteúdos é universal, resguardadas as barreias lingüísticas e tecnológicas do processo de difusão. É por meio da operação de redes de conteúdos de forma generalizada que a sociedade atual vai mover-se para a Sociedade da Informação. A força motriz para a formação e disseminação destas redes reside na eficiência das decisões coletivas e individuais. Os conteúdos são, portanto, o meio e o fim da gestão da informação, do conhecimento e do aprendizado na Sociedade da Informação.
Resumindo, a Sociedade da Informação desenvolve-se através da operação de conteúdos sobre a infra-estrutura de conectividade. Portanto, o desenvolvimento da sociedade da informação no Brasil requer, no futuro próximo, um esforço nacional conjugado para aumentar, por um lado, a penetrabilidade da Internet pari passu com o uso adequado de tecnologias da informação (incluindo os softwares potentes e amigáveis, com ergonomicidade) e, por outro lado, o volume de conteúdos brasileiros. Nesse sentido, é de esperar-se que, a partir de um determinado momento do futuro, a interconectividade, expressada pela penetrabilidade das tecnologias de informação convergindo na Internet, será realizada como uma necessidade socioeconômica de operar conteúdos. Em outras palavras, a operação de conteúdos constitui o elemento estratégico nas políticas e programas de promoção da sociedade da informação.
OBSERVAÇÃO FINAL
Este texto foi elaborado sob a coordenação do professor doutor Antonio Lisboa Carvalho de Miranda (doutor em Ciência da Informação e Chefe do CID/UnB) pelo Grupo de Trabalho sobre Conteúdo e Identidade Cultural da SocInfo.

2º) A relação da tecnologia com a Educação

1. INTRODUÇÃO
Não resta dúvida de que, nos dias de hoje, a utilização de novas formas de interação on-line atende às novas necessidades dos alunos; o incentivo à aprendizagem ativa e significativa ao aluno já pode ser comprovada por meio de vários projetos já desenvolvidos em todo pais; é evidente o acesso rápido e eficiente na obtenção de informações relevantes e diversificadas e a melhoria da qualidade da comunicação entre professores e alunos são viabilizadas pelas ferramentas interativas.
Hoje a tecnologia é útil ao aprendizado, pois o seu desconhecimento vem gerando no mundo atual o mesmo tipo de exclusão que sofre o analfabeto no mundo da escrita.Mas agora vem a seguinte pergunta, o que é necessário? Esta é uma pergunta difícil de ser respondida, pois depende do contexto, da realidade em que se vive e da autonomia de cada um. O que se pode afirmar, sem erro, é que é preciso entender que o essencial é acreditar no potencial cognitivo de cada um. "É essencial à descoberta da alegria do conhecimento, pois ela é à base da autonomia e da subjetividade".
Uma outra medida importante é não dar ouvidos aos mitos. A questão os computadores tomarão o lugar dos docentes? Vem sendo sempre colocada, o que faz com que se reforce a idéia de que o docente se recusa a inovar-se. Mas o que existe de verdade é a falta de conforto com o uso da tecnologia nos ambientes educacionais, que é decorrente do escasso investimento governamental em políticas de formação e atualização do professor.
Para o docente que vê na tecnologia uma forma de qualificar melhor suas práticas pedagógicas, é fundamental enxergar a realidade e principalmente lutar contra o discurso neoliberal paralisante que domina o meio educacional. É preciso conhecer as políticas equivocadas que fazem parte da história da utilização da informática na educação no Brasil.
Evitar a resistência pelo desconhecimento é entender que o computador e o software educacional, seja ele qual for, é uma ferramenta auxiliar do processo de aprendizagem do aluno. Uma aula ruim é ruim com ou sem tecnologia, e uma aula boa será sempre boa independentemente da tecnologia utilizada. Isto significa dizer que: a qualidade está no conteúdo que deve ser bem planejado e disponibilizado de modo que seja possível a aquisição de conhecimento pelo aluno.
A mídia deve ser adequada ao conteúdo, pois este vem em primeiro lugar. A tecnologia não cria ambientes que prescindem do professor, é preciso que o professor tome para si a tarefa de projetar o material didático e a pedagogia a ser utilizada no processo de ensino. Não inovar na produção do material didático e nas metodologias de aprendizagem, significa deixar a cargo de profissionais da área tecnológica, a tarefa de ensinar por meio de software desenvolvido sem o viés da educação, o que de um modo geral vem ocorrendo com freqüência.
É fato que os perfis dos profissionais, que hoje planejam software educacional, são de programadores de computador, que desconhecem a área educacional. O planejamento de um bom projeto necessita da formação de uma equipe multidisciplinar, cujos participantes complementam o projeto utilizando suas competências específicas e diversificadas.
Hoje muito se fala da necessidade de se educar para os meios, ou seja, educar para o uso da ferramenta própria do mundo digital. Mas muito se fala e pouco se faz, a respeito da preparação de professores na orientação do aluno diante desses novos conceitos e novas relações, que surgem nesse mundo tecnológico. É nesse contexto que informações provenientes de diversas direções chegam a indivíduos cuja realidade não lhes permite desenvolver capacidade crítica de análise, competência fundamental para evitar o colapso de valores importantes para o desenvolvimento da cidadania, da ética e da solidariedade. Por meio dessa abordagem, o uso da tecnologia integra novos saberes à prática educacional proporcionando ao professor uma maior capacidade crítica de sua ação pedagógica e um leque maior de possibilidades na busca pelo interesse dos seus alunos.
2. A EDUCAÇÃO E AS NOVAS TECNOLOGIAS
Na área da educação acontece, naturalmente, coisa símile.O educador sempre sentiu a necessidade de se atualizar, não somente no campo de seu conhecimento, como também na sua função pedagógica. Os métodos de ensino tradicionais são aqueles consolidados com o tempo, que dominam nas instituições de ensino. Ainda persiste, com muitos professores, o método onde o professor fala, o aluno escuta; o professor dita, o aluno escreve; o professor manda, o aluno obedece. A maioria, porém, já é mais maleável: o professor fala, o aluno discute; o professor discursa, o aluno toma nota; o professor pede, o aluno pondera. Em casos específicos, o aluno fala, o professor escuta, o grupo debate e todos tomam nota, inclusive o professor, procurando ir ao encontro das necessidades que surgem.
Antes de qualquer coisa, temos que ter cuidado com os excessos: o professor não deve somente ler, ou ditar, ou escrever ou mesmo projetar transparências durante toda a aula. Deve oferecer alternativa. O uso de uma técnica, como do retroprojetor, por mais de uma hora contínua, torna-se cansativo, e os alunos perdem a concentração. Outro projetor, que não é tão usado devido à qualidade da projeção, é o episcópio, ou projetor de opacos. Ele permite a projeção de imagens ou textos de um livro, sem a necessidade de criar transparências. Mas para projetar textos não é aconselhado, por necessitar de uma sala escura e perde muito a qualidade na visualização.
O aparelho de vídeo, com um monitor (TV), está cada vez mais popular. A maioria das universidades, escolas públicas e particulares possuem, no setor de audiovisuais, televisores de 20 polegadas com vídeo incorporado, facilitando o transporte e uso dos mesmos. Um data show, que projete a imagem do vídeo numa tela, como num cinema, você encontra em determinadas situações, como em salas de conferências e cursos de pós-graduação. Ter uma videoteca disponível na universidade seria ideal, mas poucas instituições organizam um setor do gênero. Além de documentários muito interessantes produzidos principalmente pelas televisões públicas, temos filmes que são clássicos de literatura ou que tratam de temas polêmicos ou de interesse cultural.

3º) A relação da tecnologia com a Arte.

Para o homem contemporâneo que é individualizado, racionalizado e que domina tanto dimensões micrométricas quanto globais, quase tudo pode apresentar-se como paisagem. Nossa mentalidade possui estruturas apropriadas a essa noção; estamos tão acostumados a abstrair o espaço que nos cerca que, inclusive, construímos ou elegemos pontos ótimos para vê-lo: os mirantes são posições de não interferência, de descolamento, um supra-lugar ou um não-lugar. O avião e a nave orbital ampliaram a paisagem ao máximo, enquanto o microscópio revelou micro-paisagens igualmente amplas. Somente o homem de hoje poderia dizer, como Clarice Lispector:
— De agora em diante, me referindo à Terra, não direi mais indiscriminadamente “o mundo”. “Mapa mundial”, considerarei expressão não apropriada; quando eu disser “o meu mundo”, me lembrarei com um susto de alegria que também meu mapa precisa ser refundido, e que ninguém me garante que, visto de fora, o meu mundo não seja azul. Considerações: antes do primeiro cosmonauta, estaria certo alguém dizer, referindo-se ao próprio nascimento, “vim ao mundo”. Mas só há pouco tempo nascemos para o mundo.
A relação entre tecnologia e território, portanto, acaba definindo a percepção do território como paisagem. Primordialmente a paisagem é o território que está além, a ser alcançado e sua estetização parece ter relação com o prazer de conhecer e desbravar. A paisagem como tema artístico acompanha a invenção da bússola e o desenvolvimento da cartografia durante a Expansão Marítima. Pintura e desenho de paisagem parecem ser, neste momento, mais meios de pesquisa que de difusão; e as ricas iluminuras nos mapas dos séculos XVI e XVII, auxílios tão efetivos quanto os pontos cardeais.

Petrus Plancius, Meridionalis Americae Pars, c. 1592-1610, 39,5x55,5cm. Fonte: Catálogo da exposição O Tesouro dos Mapas: a Cartografia na Formação do Brasil, Palácio das Artes/BH, 2003.

Georg Markgraf, Praefecturae de Paraiba et Rio Grande, 1665, 41,5x53cm. Fonte: Encarte Aprendiz de Cartógrafo, catálogo da exposição O Tesouro dos Mapas: a Cartografia na Formação do Brasil, Palácio das Artes/BH, 2003.
Mas o desenvolvimento técnico, o racionalismo e a posterior definição de fronteiras claras para o conhecimento científico acabou dispensando a arte de ser produtora de conhecimento sobre o território, diferenciando, inclusive desenho descritivo, com pretenso rigor racional, de desenho e pintura de paisagem. Doravante, apenas o conhecimento técnico-científico passa a ser considerado conhecimento útil sobre o território, justamente por ser o tipo de ferramenta mais adequada à redefinição e à exploração econômica. A característica predatória da tecnologia aplicada ao espaço geográfico amplia cada vez mais a distância entre corpo e paisagem. A descrição do viajante e a pintura de paisagem perde tanto seu caráter de pesquisa quanto sua função difusora e passa a caracterizar-se pelo bucólico e pela idealização:
Arte e novas tecnologias: paisagem consciente
Para serem condizentes com as necessidades de conhecimento atuais, as manifestações que conjugam arte, ciência e tecnologia devem possuir uma poética básica: a excitante possibilidade de os artistas contribuírem efetivamente para geração de novos conhecimentos e não a simples utilização de mecanismos técnico-científicos por artistas. A partir desse pressuposto, revisamos algumas peças que contribuem para novas noções sobre a paisagem: criação de novas instâncias sensíveis do real; modificação da percepção de localização; construção de novos tipos de mapeamento; exploração sensível de fenômenos naturais. São experiências interdisciplinares nas quais a tecnologia é meio (e não finalidade) para a ampliação do umwelt4, possibilitando perceber o que seria, de outras formas, imperceptível.
Todas as peças artísticas discutidas mais adiante utilizam os chamados Sistemas de Informação Geográfica (GIS), principal avanço das geociências nas últimas décadas, que conjugam o desenvolvimento de sensores orbitais ao armazenamento e processamento digital, resultando nos Sistemas de Posicionamento Global (GPS)5 e em informações extremamente detalhadas armazenadas em bancos de dados, como a Shuttle Radar Topography Mission6, por exemplo, que obteve dados sobre a topografia de todo o globo com resolução de 1 arco por segundo (detalhes de 30 metros). Por estarem no espaço, podem ser vistos como os meios mais externos, automáticos e ausentes de coletar informações; entretanto sua interface computadorizada acaba por aproximar de maneira até então impensável o homem de uma paisagem cuja escala é global.
As novas tecnologias permitem ao artista explorar um novo tipo de paisagem da qual não conseguimos nos excluir, já que a virtualidade só se realiza na interação com o homem. O confronto dessa paisagem virtual com a do mundo que nos cerca acabará criando uma sensação de integração que diferenciará permanentemente o homem do século XXI como um homem consciente da natureza.
Bibliografia
ANDRÉS, Maria Helena. Os caminhos da arte. 2. ed. rev. e aum. Belo Horizonte: C/Arte, 2000. [Arte e ensino].
ÂNGELO, Fernanda K. Projeto ganhou utilidade, diz seu fundador. Folha Online, São Paulo, 10 dez. 2003. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/ult124u14723.shtml>. Acesso em: março de 2005.
Le GOFF, Jacques. A civilização do Ocidente Medieval. Lisboa: Imprensa Universitária / Estampa, 1983. v. 1.
HOBSBAWM, Eric J. A era do capital: 1848-1875. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.

KRAUSS, Rosalind. E. Richard serra, a translation. In: ___. The originality of the avant-garde and other Modernist myths. 11. ed. Cambridge: MIT Press, 1986. p. 260-74. 11ª impressão: 1997.

LISPECTOR, Clarice. Cosmonauta na Terra. In: ___. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. [Escrito em 19 de agosto de 1967.]

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. 24. ed. Rio de Janeiro: Elsevier / Campus, 2004.

PAULA, Douglas de. Espaço-tempo computacional. In: ASSOCIAÇÃO NACIONAL DOS PESQUISADORES EM ARTES PLÁSTICAS, 9. 2003. A arte pesquisa. Brasília: Universidade de Brasília, 2003. [CD-ROM, caminho: /chtca/douglas.html.]

STALBAUM, Brett. Database logic(s) and landscape art. C5 Theory as Product. [S.L.]: C5Corp, [2002?]. Disponível em: <http://www.c5corp.com/research/databaselogic.shtml>. Acesso em: fev. 2005.

VIEIRA, Jorge de Albuquerque. Ciência, arte e o conceito de umwelt. In: MEDEIROS, Maria Beatriz de. (Org). Arte e Tecnologia na Cultura Cont
WOODFORD, Susan. A arte de ver a arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1983. [Introdução à História da arte da Universidade

Obsevação: Pesquisa feita em jornais, intenet e revistas!